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哀悼中,人们寄托着民族哀思,更凝聚起民族力量。

其次,中国的教科书选择往往是一种被动行为。二十多年前,全国还是统一使用一套教材,没有其他的选择。现在,教材逐渐多样化,各个区域开始编写自己的教材,甚至同一个区域有好几种教材。据《北京青年报》的报道,“北京新课程改革将使用两套教材,以地理中轴线划分东西各使用一套”。教材的多样化当然是一个有益的变革,但是这并不意味着学校和学生在选择教材上具有自己的主动性。如上所述,教材的选择是以地理空间为依据,学校和学生依然是被动接受的角色。由于公众没有选择权,自然会格外关注教科书的一举一动,关注教科书代他们选择了什么内容。

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 在教育学一级学科下建立教师教育二级学科是我国百余年师范教育演变史以及当今教师教育事业需求之必然产物,也符合教师教育发展的内在逻辑。教师教育能否在新世纪成为一门独立学科?倘若可以,那么其学科性质是什么?其学科体系该如何构建?在实际需求及其运作过程中该怎样进行教师教育学的立论、著述、建学?这无疑是当前教师教育研究领域的一大困惑及重要课题。

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责编 左文亮

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