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受“512”四川汶川大地震影响,汉中全市教育系统62%以上的学校受损,倒塌校舍1332间,形成危房117.5万平方米,直接经济损失达8.4亿元,距离四川震区最近的略阳和宁强两县有95%的校舍受损,全市中小学被迫停课。

第10章:教师与学生。本章增加和删除的内容使得这一章的结构更趋于合理。“教师的职责和角色”、“教师的专业素质”被“教师职业的特点以及教师的权利与义务”所取代。增加了“教师专业化的途径”以及“师生关系论”。

这些大学在向来宾介绍学校的情况时,几乎异口同声的,都是学校目前的规模有多大,占地有多少,有多少个学科门类,等等。

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这些学校所展示的科学、理性的人才观、考试观、教育观,正是近年来我国不断推行的素质教育发展方向。从这个角度看,当前媒体、学校和教育部门对高考“状元”的集体追捧,实际是在强化“唯考试论”“一考定终身”,给应试教育“捧臭脚”,开素质教育的“倒车”。

在和田县二中支教体育的黄鹰、王鹏、闫永新和于静4名教师利用休息时间深入7县1市,对和田地区的体育教师进行了约500人次的培训。于田县几名支教老师依托县教研室,在完成学校的正常教学工作之余,举办有关教材、教法和教学理念等知识的讲座,举行了多次公开课、研讨课。实验中学的一些支教老师则利用中午时间对本校维族教师进行汉语强化,大大提高了维族教师的汉语水平。

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我们知道,日常生活中有很多工作、很多活动、很多举措是难以用金钱或财富来衡量的。但是,这些工作、活动、举措等,又是生产和生活必不可少的。如城市环境卫生工作,如何用金钱或财富来衡量它的价值?对从事这项工作的人,又如何用金钱或财富来衡量他们的价值?那么,这是否就意味着他们没有“身价”呢?是否就意味着他们很不“值钱”呢?

培养孩子是学校与家庭的共同责任,现实中,学校与家长的认识有不尽一致的地方,作为一名小学校长,我愿与家长们交流看法。

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根据教育部基础教育一司对《意见》的上述解读,一些学者提出,义务教育要做到真正的均衡化,在操作层面不能没有便于监督检查“是否均衡”的量化指标,比如构建完善的教师定期轮换流动制度,不仅需要阐明教师流动的义务性,更要在流动的程序性、定期性以及待遇浮动方面予以量化。再比如同一区域内的生均培养成本相差在多大幅度内,可以认定为极不均衡、不均衡、基本均衡。还有教育部部长袁贵仁上任不久提出的“推动各地开展义务教育标准化建设”,就需要制订学校建设标准的量化指标,以使城乡间的学校基础设施不再有富丽与破旧的强烈反差。

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责编 左云霞

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