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记得曾看过这么一篇寓言故事。河水对渠水说:“你看我多自由自在,不像你,整天按照人类的意志在渠道里流动。”渠水说:“不错,我是在按着人类的意志流动,你不也是在按着大自然的意志流动吗?与其都是在流动,还不如按照人的意志而有用地流动。比如,我可以蓄水发电,灌溉良田,你呢?再者,只要你深刻理解了自由,你就会明白:‘在渠道里的自由并不见得比渠道外的自由少。’”

目前,像芬兰这样的案例确实少之又少,不少发展中国家的代表表示,更需要适应他们社会经济发展阶段的典型案例。值得一提的是,中国的经验很受关注。会上,国务委员刘延东、教育部部长周济介绍了中国免费实行九年制义务教育、大力扶持农村教育、提高贫困地区和贫困人口的自我发展能力、保障流动人口权益、为农村进城务工人员子女平等接受教育创造条件等方面的经验,引起了与会各国代表的强烈反响。

教育学者石中英教授认为,为培养合格的中小学师资,高等师范院校在几个方面应该学习、继承中等师范学校的遗产。

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几年来,在全国考察了大量课程改革的学校后,早已年过花甲的中国课程与教学学会会长裴娣娜教授说:经过中国第8次基础教育课程改革,中学课程结构呈现出学科课程与综合课程、必修课程与选修课程、普通课程与职业技术课程相结合,并设置了进行研究性学习的综合实践课程,这使得素质教育的实施,在课程层面得到了保证。  各地学校因地制宜开发的特色课程也是课改的产物。以上海市建平中学“模块课程”为例:数学学科开设了“数学大师系列”(包括了解数学大师、感悟数学大师、追踪数学大师);数学实践与探究系列(包括游戏中的数学、生活中的数学、形态中的数学、设计中的数学);数学文化系列(包括数学与文学、数学与音乐、数学与美术、数学与体育)。  在课程文化方面,不少中小学进行了探讨。例如数学学科,不仅要理解和运用数学的概念和方法,进行计算和估算,而且要会检索阅读相应的数学书刊文献,会选择、分析、处理信息;会用数学的符号和语言进行表达和交流,会用数学思维思考生活中的有关问题等等。  为了实施改革后的新课程,小组合作、体验过程、自主探究、合理使用现代教育技术手段等等,已成为中国学校较为普遍应用的教学模式。  至于面临的困难,一生致力于教育基础理论研究的裴娣娜教授认为,必须认真面对当前存在的将改革形式化、简单化、绝对化的现象;同时,面对丰富的实践经验,要解决如何进行理论概括和提升的问题。一些中国同行,对课程改革中,重“贴标签”,不重实际效果;在新的评价方式中,重学生档案袋,轻考试;在教学模式中,重探究式学习,轻知识传授的现象提出了思考和质疑。日本课改“回潮”引人思考  对日本基础教育课程改革做过系统研究的中央教育科学研究所研究员高峡,在研讨交流中介绍了日本的改革情况:从1947年开始,日本基本每10年进行一轮课程改革,至今已进行了6次。在1989年第5次改革中,日本提出“要培养自立于世界之林的日本人”,改革的重点放在知识中心、注入式教育等。为适应五日工作制的实施和实现宽松教育,1999年日本政府对学校课程进行了大幅削减,将课程内容减少了1/3,课时减少了1/3,难度降低,增加了综合活动课,每周3课时,2002年开始实施。  这轮课改实施几年后,日本在国际学生学业成就测试、国际科学和数学测试中成绩连年下滑,引起了社会广泛关注。为了回答社会的质疑,2007年日本政府进行了全国学生学业水平的调查。调查结果显示:日本学生整体状况虽不像大众想象得那样差,但确实存在学生成绩之间差距加大的问题;掌握基础知识中存在的问题大大影响着灵活应用能力的水平。为此,日本今年出台的改革方案又将学校课时、内容、难度返回到1989年的水平,将综合活动课减少到1课时。  日本课改“回潮”的效果如何还有待实践检验,高峡等与会中国学者认为:我们至少从中可以得到两点启示:1、改革方案一定要经过充分的科学论证,以尽量避免“钟摆现象”;2、改革要充分重视客观条件,尤其是城乡师资能力的现状及培养。  瑞典哥德堡大学马飞龙教授说:东亚文化圈的教师、学生都更注重教学内容的理解、把握,这是你们的优势;西方文化则注重学习的组织形式,是小组合作,还是个人自由探索。我不反对小组学习或研究性学习。一般来讲,学习方式多样化比单一化更有效。组织得好,就是集体学习也会有好的效果。组织不好,小组合作未必有效。所以,离开内容来评价哪种学习形式更好是没有意义的。城乡教育差距关键是教师  城乡教学质量的差别是基础教育必须面对的难题。西北师范大学王嘉毅教授在演讲中介绍的“十一五”国家项目“免费政策实施后西部地区教育发展面临的困难及其对策”的阶段性研究成果,用他们在甘肃省调研地区的一系列数据显示,城乡义务教育阶段存在较大差距。例如,百分制的小学五年级平均成绩:语文,省城小学88.8分,农村小学64.4分;数学,省城小学85分以上,村小66.9分。150分制的初中平均成绩:语文,省城初中91.8分;村中87分;数学,省城中学91.2分,村中72分;英语,省城中学82.7分,村中46.9分。造成城乡教学质量较大差距的原因关键是教师。调查显示,城乡初中教师学历状况:硕士,省城中学7,农村中学0;大学本科,省城中学66,农村中学17.6;中专,省城中学0.7,农村中学51。省市级骨干教师,省城小学9.6,农村小学1.6,省城中学5.9,农村中学2。此外,农村中小学还存在严重的教师学非所教的问题。例如,初三英语教师100不是英语专业出身,数学教师66不是数学专业出身,语文教师33教非所学。  如何面对这样的现实,中国的课程改革如何设计,才能更适合不同地区、不同条件,不同起点的学校,是论坛留给与会中外专家,特别是中国专家和教育行政领导的课题。(本报记者 宋晓梦)

合肥工业大学资源与环境工程学院博士生导师周涛发告诉记者,会议在谈到教育大计,教师为本时,提出“教育事业发展的关键在教师,必须紧紧依靠广大教师和教育工作者”,引起他深深的共鸣。“我们要真正做到学为人师、行为世范、严谨笃学、以身作则,做学生健康成长的导师,做新时期培养全面合格学生、参与教育改革发展的具体推动者,做实现教育现代化、形成良好社会风尚的引领者。”

高朝发博士是福清人,1995年高考中发挥略有失常,以6分之差屈居全省总分第二,考入了清华大学本硕连读班,2001年12月获得硕士学位。2002年9月,他又以全额奖学金约20万元人民币进入国际名校多伦多大学攻读博士学位,因其学绩优秀,加拿大政府动员他入籍,但他只拿了绿卡。他的本科、硕士、博士均修计算机科学与技术专业,在清华就读时,他就曾开发出了如今高招工作仍在使用的全国计算机网上招生系统。

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这家机构在对全国近10%的中学进行调查访问后得出结果,在2007年12月至2008年2月间,法国职业中学平均每1000名学生就需要面对5.15起校园暴力事件,远远高于普通中学和技术中学每1000名学生1.56起的比例。

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江森海的创意小店开在北京的南锣鼓巷。他算是最早在南锣鼓巷开店的人,那时南锣鼓巷还没有如今这样热闹。“在CBD上班的时候,我觉得自己应该去做一些有创意的、好玩的事情。后来我就想到做文化衫,我一直很喜欢文化衫。另外,我觉得这也是一个很好的商机,因为那会儿北京还没有什么有个性的文化衫。”2005年,决定自己当老板的江森海开了第一家店,店名就叫“创可贴8”。一开始,江森海的店铺开在只有十几平方米的44号,巷子整修后搬到了现在的61号。

新世纪第一个十年过去了。历经了自然灾害等各种风险的考验,穿越了国际金融危机冲击的波涛,中国的社会主义现代化巨轮驶入了新的历史航道,13亿人民迎来了下一个十年。在这个辞旧迎新的时刻,我们向全国各族人民致以新年的问候和祝福。

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为此,教育部教育管理信息中心将选择符合条件的高校合作设立联合培养基地。学生将在联合培养基地完成基础课的学习,然后参加水平测试,通过测试的学生可以进入实训基地进行职业技能强化实训。在实训基地,学生将按照企业运行的项目制分组合作,轮换扮演不同的工作角色,完成来源于实际的案例教学,毕业时还将接受求职指导。参与实训基地的学习不需要额外付费。

责编 左伊

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